“雖然起步較早、起點(diǎn)較高，是江蘇人工智能教育的優(yōu)勢，但也必須正視發(fā)展人工智能教育的困境與短板，首當(dāng)其沖就是普及難度大。”日前接受采訪時，江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專委會副秘書長劉向永開門見山。

近日，教育部公布中小學(xué)人工智能教育基地名單，全國184個中小學(xué)入選。其中，南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校（已于近期更名為中科大附中獨(dú)墅湖學(xué)校）、江蘇省靖江高級中學(xué)等江蘇6校入選，為推動學(xué)科融合、教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展帶來新的突破口。

“人工智能教育是基礎(chǔ)教育改革的突破口”

3月1日，南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)開設(shè)的人工智能課堂上，學(xué)生們接觸到一份獨(dú)特的“AI學(xué)習(xí)單”，要求運(yùn)用平時所學(xué)英語詞匯，以小組為單位合作編寫程序，讓機(jī)器人“掌握”語言翻譯功能。“為機(jī)器人開發(fā)翻譯功能最初只是技術(shù)問題，但慢慢地，我們開始把它當(dāng)作身邊的‘學(xué)伴’，跟隨我們一起‘學(xué)習(xí)’。”機(jī)器人的“成長”，令學(xué)生潘昱菲的鉆研熱情更加濃厚，“我還想繼續(xù)探索，看未來AI能帶來哪些改變……”

“人工智能教育是基礎(chǔ)教育改革的新賽道和突破口，人工智能教育基地的遴選也將成為國內(nèi)大力發(fā)展人工智能教育的契機(jī)，為教育改革提供新動能。”劉向永說。

除提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，給教學(xué)提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，也是當(dāng)前一些學(xué)校引入人工智能教學(xué)的目的。“借助人工智能平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，待學(xué)生做完，后臺會生成實時數(shù)據(jù)分析。”金中實小英語教師周月星介紹，比如全班學(xué)生朗讀課文后，機(jī)器會根據(jù)音頻分析學(xué)生朗讀中的高頻錯詞，進(jìn)而有針對性地提醒開展“難點(diǎn)突破”。

“目前，學(xué)校幾乎所有學(xué)科都找到一條與人工智能相結(jié)合的課程道路，鼓勵各學(xué)科老師運(yùn)用人工智能技術(shù)開展課程，感受技術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”金中實小副校長李有翔說。

除金中實小，無錫市尚賢萬科小學(xué)校人工智能教育基地，集教、學(xué)、研、展、賽為一體，逐步成為多功能“科技空間站”。江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校以人工智能探究為特色，著力構(gòu)建校本課程體系，推動人工智能與課程深度融合。中科大附中獨(dú)墅湖學(xué)校早在2018年就開始做人工智能課程研發(fā)，學(xué)校與科技企業(yè)開展合作共建，人工智能創(chuàng)新實驗室、動感飛行模擬器體驗區(qū)、VR課程體驗中心……如今，學(xué)校人工智能教育氛圍無處不在。

“人工智能教育的目的不是取代教師”

江蘇人工智能教育起步較早，在中小學(xué)人工智能教育領(lǐng)域一直走在全國前列，無論頂層設(shè)計還是課程開發(fā)，都積攢了一定的“本土經(jīng)驗”。

記者梳理發(fā)現(xiàn)，2022年發(fā)布的《江蘇省“十四五”教育信息化發(fā)展專項規(guī)劃》就曾提到，開發(fā)涵蓋不同階段、相互銜接、體系化的人工智能課程資源，逐步普及人工智能教育。

同時，圍繞信息技術(shù)課程建設(shè)，省內(nèi)中小學(xué)此前也在國內(nèi)率先開設(shè)了“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”“編程教育”等相關(guān)課程，人工智能教育教學(xué)的“種子”實際早被種下。但處在“萌芽”期的人工智能教育，成長中也難免有磕絆。

首先，人工智能教育需要擺脫“是不是噱頭”的社會質(zhì)疑。“解決相關(guān)問題，就必須正視普及難度較大的短板！”劉向永提醒，受傳統(tǒng)教育觀念和實驗設(shè)備器材制約，人工智能教育雖在部分區(qū)域和學(xué)校開展情況較好，但大范圍普及仍需跨越“觀念鴻溝”。同時，針對人工智能教育的規(guī)范化管理，也要進(jìn)一步加強(qiáng)。“加快推進(jìn)人工智能教育治理規(guī)范化和法治化，充分研判技術(shù)發(fā)展給教育事業(yè)帶來的規(guī)則沖突、社會風(fēng)險、倫理挑戰(zhàn)。”劉向永直言，只有充分消除后顧之憂，人工智能才能把為教育帶來新動能的可能性，轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。

其次，采訪中也有教師將人工智能進(jìn)課堂比作“狼來了”，因擔(dān)心在“技術(shù)海嘯”下被取代，心生抵觸。

“人工智能教育的目的，不是取代教師，而是加強(qiáng)教師、學(xué)生與人工智能協(xié)同教學(xué)，使教育走向‘個性化學(xué)習(xí)’，因材施教。”劉向永認(rèn)為，如果懼怕改變，老師們只會用“老一套”固化傳統(tǒng)教學(xué)方式，“但最終‘落伍’的是老師、學(xué)生，以及民族的未來。”

“任何事物都要辯證地思考和運(yùn)用，雖然決定不了技術(shù)升級，但我們希望用教育的理念和需求引導(dǎo)人工智能教育軌道走向更理想的方向。”南京市電化教育館副館長張元寧說。

“人工智能教育基地并非‘一評了之’”

全國中小學(xué)人工智能教育基地名單出爐后，如何畫出更多學(xué)校參與的“同心圓”？

采訪中，一些業(yè)內(nèi)人士呼吁盡快打出推動人工智能教育發(fā)展的政策“組合拳”，讓各校對于人工智能教育的探索和實施“有據(jù)可依”。同時，樹立更多省級人工智能教育基地校和樣板校，加強(qiáng)省級和地方主管部門對于人工智能教育的評價和督導(dǎo)，規(guī)范人工智能教育課程研發(fā)，豐富教學(xué)配套資源、在線數(shù)字資源，加強(qiáng)人工智能教育師資隊伍建設(shè)，支持建立一批標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)域人工智能教育中心。

“對學(xué)校來講，人工智能教育基地并非‘一評了之’。”中科大附中獨(dú)墅湖學(xué)校小學(xué)教務(wù)處副主任章陳斌認(rèn)為，人工智能課程體系可以在內(nèi)容上深挖精度。與此同時，完善人工智能課程評價體系，“一門課程不僅僅是上完這么簡單，而是要通過科學(xué)的課程評價體系，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。”

當(dāng)前，中科大附中獨(dú)墅湖學(xué)校已與中科大蘇州高等研究院軟件學(xué)院展開共建。在高校專家指導(dǎo)下，課程團(tuán)隊重新規(guī)劃和更新了更為豐富適切的九年制人工智能教育體系，課程實施思路更加明晰。

“接下來，學(xué)校打算用人工智能技術(shù)設(shè)計開發(fā)體育游戲，充實學(xué)生的課間活動，并完善作業(yè)設(shè)計，自動生成錯題本等。”李有翔說。

教學(xué)方式變革，為教師隊伍教學(xué)素養(yǎng)的提升帶來機(jī)遇。在南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授劉娟娟看來，人工智能教育不僅能拓展教師的思維方式，激發(fā)教學(xué)潛能，“而且從更高站位審視教育教學(xué)，也能進(jìn)一步拓寬教師的育人格局，為賡續(xù)百年大計提供無限可能。”

“下一步，教育部門將培訓(xùn)相關(guān)老師，內(nèi)容包括舉辦專家講座、前往省外基地校學(xué)習(xí)等，更好地為課堂提質(zhì)增效打基礎(chǔ)。”南京市電化教育館應(yīng)用推廣部主任吳昱寰說。（葛靈丹 李睿哲 程曉琳）

來源：新華日報·交匯點(diǎn)

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